Connaissant la grogne qui, de tradition, agite depuis plus d’un demi-siècle le monde de l’enseignement, on se dit que « ministre de l’Éducation nationale » n’est pas une sinécure. Eh bien, on a tort. Rares sont, en effet, les porteurs de cette noble casquette à vouloir affronter la grogne en question. Mis à part ceux qui tiennent coûte que coûte à graver leur nom dans le marbre de la réforme, les autres se contentent de quelques propos séditieux lors de leur entrée en fonction, déclenchant ainsi le feu nucléaire aussi sûrement que le doigt du Président sur le bouton rouge. Dès lors, l’affaire est entendue : le ministre promet de se la fermer jusqu’au prochain remaniement, histoire de passer un mandat pépère, et les syndicats s’en retournent syndiquer tête haute.
Monsieur Hamon n’est pas de la race à vouloir réveiller le mammouth. Son orgueilleux prédécesseur Vincent Peillon, du genre Homo reformatus, s’y est cassé les défenses malgré les mirifiques promesses d’embauche de notre président tout mou. Hamon, lui, est plutôt pour le maintien du permafrost. La réforme du temps scolaire ? Il est urgent d’attendre. La rentrée des profs le
29 août ? Faisons-là le 1er septembre, le temps qu’ils se retirent le sable d’entre les orteils. Les notes qui fâchent ? Faites donc comme vous voulez : des notes, pas de notes, des lettres ou même des smileys, du moment que ça ne fait pas de vagues. Car « il s’agit d’éviter que l’évaluation ne soit vécue par l’élève et sa famille comme un moyen de classement, de sanction, ou bien réduite à la seule notation, » dit la circulaire aux enseignants. Et ça, c’est comme le cochon à la cantine : un sujet trrrrrès sensible.
Mais qu’on ne s’y trompe pas, le ministre s’occupe malgré tout de choses essentielles. Ainsi ses services ont-ils organisé, mardi dernier, un colloque sur le thème « Refondation de l’école : une question pour le design ». On y planchait sur « l’espace de la classe, ses usages et le confort des élèves dans leur pratique quotidienne d’une assise et d’un plan de travail ». Alors, alors, dites-nous tout : les bureaux, années 50 ou seventies ? Et les chaises : Philippe Starck ou Xavier Lust ?
Ce même jour, un rapport de la direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) signalait que les petits enfants qu’on avait trouvés bons à l’entrée au CP étaient en voie de largage deux ans plus tard : « Les progrès observés à l’entrée au CP entre 1997 et 2011 ne sont pas confirmés en début de CE2. » Ça alors, ce n’est pas de chance ! Ils ont, paraît-il, « nettement régressé » en orthographe, en connaissance de vocabulaire et en compréhension de texte. Et en mathématiques, « c’est le grand plongeon ». Mais on a l’explication, bien sûr. Madame Moisan, directrice de la DEPP, nous rassure : « C’est notamment parce que les compétences évaluées ne sont pas les mêmes dans les deux classes », dit-elle au Point. « À la sortie de la maternelle, ce sont les capacités des élèves à “décoder” qui avaient été mesurées en lecture, et non la compréhension, comme c’est le cas deux ans plus tard. De même, en maths, on cherchait à savoir si les petits étaient capables de dénombrer, et non pas s’ils pouvaient calculer ou résoudre des problèmes. » Vous m’en direz tant !
C’est bizarre, tout de même : du temps (le mien) où l’on apprenait à compter avec des bûchettes et des marrons et à lire avec Macoco sous le soleil des colonies, on faisait tout ça à la fois. Qu’est-ce qu’on était intelligent !