Le ministre de l’Éducation nationale vient de dévoiler sa réforme du collège. Encore une réforme, diront certains. Avouons qu’il était nécessaire de faire quelque chose pour le collège qui, de l’avis de tous, est le maillon le plus faible du système scolaire depuis la calamiteuse réforme Haby et son collège unique. Encore faudrait-il que les remèdes ne renforcent pas les maux.
Reconnaissons une mesure positive : l’introduction de l’enseignement d’une seconde langue vivante dès la cinquième. La précocité dans l’apprentissage des langues est un avantage, toutes les études le montrent. Pour le reste, on ne peut qu’être découragé devant une réforme qui a un goût de déjà-vu, devant des mesures élimées à force d’être présentées comme nouvelles et dont on a constaté depuis longtemps la nocivité.
Madame Vallaud-Belkacem succombe à l’illusion informatique en voulant développer le numérique. Un appel à projet est lancé à ce sujet et nul doute que les multinationales du secteur sauront lui vendre des produits clinquants et très chers. On attend toujours une évaluation des apports du numérique à l’enseignement et de son rapport qualité-prix. Sans doute la Cour des comptes le fera-t-elle dans quelques années.
Autre lubie du temps : développer la démocratie collégienne. Après la démocratie lycéenne et avant, sans doute, la démocratie à l’école primaire, voire à l’école maternelle. Il s’agira d’apprendre aux collégiens ce qu’il faut penser pour penser librement, de façon qu’ils sachent quelles sont les idées interdites par la liberté d’opinion.
Enfin, et surtout, 20 % du temps d’enseignement devra être consacré à des projets « pluridisciplinaires », au détriment des enseignements fondamentaux. Toujours l’idéologie du projet chère à la pédagogie constructiviste. L’illusion que l’élève peut découvrir par lui-même, en quelques heures par semaines, des savoirs que les plus grands esprits de l’humanité ont découverts après des années, voire des décennies d’effort.
Depuis plus de vingt, cette idéologie domine le ministère. Depuis plus de vingt ans, de l’école primaire au lycée, de main à la pâte en travaux personnels encadrés, on use et abuse du projet, du travail en équipe, de pluri-inter-trans-disciplinarité. Depuis plus de vingt ans, on réduit la part des enseignements disciplinaires : toujours moins de français, de mathématiques, d’histoire, de science, au profit d’activités favorisant le copier-coller à partir d’Internet. Et depuis plus de vingt ans, la France s’enfonce dans les profondeurs des classements internationaux mesurant le niveau des élèves. Depuis plus de vingt ans, les établissements qui surnagent sont ceux qui ne cèdent pas à ces lubies pédagogistes et en restent à des méthodes éprouvées par des générations d’enseignants et d’élèves. Depuis plus de vingt ans, des parents se tournent vers les écoles privées, de plus en plus hors contrat, pour que leurs enfants puissent acquérir quelque instruction.
Une telle persistance dans la négation du réel amène à se demander si la crétinerie n’est pas plus répandue dans les sphères ministérielles que ne le dit Michel Onfray.